目前，随着新教材的广泛使用，新的课程标准正在拟订。课堂教学改革正呈蓬勃发展的姿态，并取得了显著成果。然而，在教改实践中仍存在一些问题。本文将根据所掌握的情况和研究体会，分析数学课堂教学改革存在的若干误区，并探讨如何走出误区。
　一、数学课堂教学改革存在的若干误区
　　误区一：以满堂问代替满堂灌。
　　传统的注入式教学特点是满堂灌，现在广大教师都认为不能发挥学生的主体作用，必须改革，应用启发式教学。但却又把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌。往往所问问题设计欠合理化、科学化，提问又随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发式原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发式原则是否得到贯彻，不是看形式的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟。教学中如何通过来实施启发式教学，有关文章作了探讨，这里不再分析。
　　误区二，以教辅用书代替备课笔记。
　　在教学中，有的教师只看教辅用书，不钻研大纲，教材，不精心设计课堂教学，以教辅用书代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离实际，教学无针对性，事实上，教辅用书与备课笔记是两码事，不能等同视之，教辅用书用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考书。教师应根据自己的理论水平，学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课。教辅用书是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导和微观落实统一起来，才能取得好的教学效果。
　　误区三，只重视教法改革而忽视学法指导。
　　多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力，自学能力提高不快。而目前课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，倡导新的学习方式―――自主学习，合作学习，探索学习。这些变革的落实，就需要教师在教学中逐渐渗透、指导。因此学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理。如在复习课结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法。在培养学生智力过程中教给学生观察数式和图形特点，教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法，教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等。总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力，学法指导应和教法改革同步。
　　误区四：把数学教学看成是思维结果的教学。
　　教学中，一些教师过分偏重数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视直觉思维、形象思维的培养过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练，在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态。
针对这些课堂教学存在的误区，我认为，要改变这些教学现象，教师必须加强理论学习，树立新的教育观，要认真研究数学教学的规律和特点，并不断地摸索，创立新的教学方法。
　二 认真学习，加强研究，走出误区
　　1、加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法，数学教育学，　　教育心理学等基础理论，在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导，在教学艺术上，要立足实际，不断创新，在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新”的逐步发展的路子。把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性。
　　2、更新观念，增强新的教育意识，是走出误区的根本。
　　教学观念的更新是教育改革的先导，只有彻底摈弃陈腐僵化的教育思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力和时代性。首先：（1）过程暴露观念：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生;(2)反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学。美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助。（3）建构主义观念：教师的“教”是在研究学生的“学”基础上进行的，因此，教师首先要正确认识学生和学生的学习，不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略，学生的学习过程应是以一种积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，同化新知识，并构建他们自己的认知结构的过程。其次，要增强新的教学意识。如（1）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，发挥和倡导他们的自主、合作、探索等学习方式，促进学生的自主发展。（2）大纲意识：新的教学大纲对教学目标的阐述分了解、理解、掌握灵活运用四个层次，在使用教材时应准确把握教学要求，对有些知识和习题的处理要求用新的内容、观点去思考。（3）研究意识：教师要改做“教书匠”角色，树立新型的“教育专家”形象，就必须具有研究意识。研究内容包括学生的学习规律、教材的处理、课堂教学方法等方面，从而时课堂教学具有求新、求变的开放精神。
　　只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，使得课堂教学改革具有时代特征，推动教学改革的迅速发展。